Κυριακή, 25 Ιουνίου 2017

Σημειώσεις για ένα μ-σεναρίο (ΤΠΕ/Β1 επίπεδο)

Για να διαβάσετε τις e-ιδέες μας για την αξιοποίηση των εννοιολογικών χαρτών σε ένα διδακτικό σενάριο πατήσετε πάνω στην εικόνα. Αναμένουμε (επώνυμες) προτάσεις (στο τέλος του εγγράφου)!



(e-ιδέες που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο δραστηριότητας μεσοδιαστήματος 9_10: συνεργάστηκαν οι εκπαιδευτικοί Ελένη Ζήση, Απόστολος Κατής, Χαρούλα Χρυσουλίδου)

Τρίτη, 20 Ιουνίου 2017

wordart


Περί wordart
1. Οι γραμματοσειρές που υπάρχουν στο site δεν υποστηρίζουν ελληνικά. Οπότε, όποιος/α θέλει να δημιουργήσει ένα συννεφόλεξο στα ελληνικά πρέπει να εισαγάγει ελληνικά fonts (add fonts). Στη διεύθυνση εδώ μπορείτε να βρείτε ελληνικές γραμματοσειρές, να τις κατεβάσετε και μετά να τις ανεβάσετε στο wordart. 2. Για να το ανεβάσετε ως html πηγαίνετε στην τελευταία καρτέλα "PLACE ON A WEB SITE" πατάτε HTML και αντιγράφετε πρώτα τον πρώτο και μετά τον δεύτερο πηγαίο κώδικα στην ανάρτηση του ιστολογίου (στην καρτέλα HTML).

Τρίτη, 13 Ιουνίου 2017

Η μόδα, la mode

Μα τόσες γαλλικές λέξεις στα ελληνικά!
ΜΟΔΑΑΑΑ!

Μοδα Συννεφόλεξο!!!

Γαλλικές λέξεις στα ελληνικά!!! :)
Δεν είναι πολύ chic;!
Έχετε πολλές ομπρέλες;

sports


μουσικη






Ο ΛΟΓΟΣ ΩΣ ΣΥΝΝΕΦΟΛΕΞΟ
Σοφία Γ. Μεσίγκου


Αγάπη


glykeria katsarou


ΤΑ ΜΕΡΗ ΤΗΣ ΤΡΑΓΩΔΙΑΣ

ΑΡΧΑΙΑ ΤΡΑΓΩΔΙΑ: ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ

Οι γιορτές στη Γαλλία ,οι εποχές και οι μήνες!


Les jours fériés en France

ΠΟΛΙΤΕΎΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΑΔΑ

ΕΝΝΟΙΟΛΓΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ

Les repas français!!!


Εννοιολογικός Χάρτης

σύνδεση προτάσεων


ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ:ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

εννοιολογικός χάρτης : τα μέρη της τραγωδίας


SpicyNodes: ΟΙΚΟΥΜΕΝΙΚΕΣ ΣΥΝΟΔΟΙOIKOUMENIKES SYNODOI

SpicyNodes: ΟΙΚΟΥΜΕΝΙΚΕΣ ΣΥΝΟΔΟΙOIKOUMENIKES SYNODOI

Πανελλαδικές Εξετάσεις 2017

Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις συνεχίζονται σήμερα με το μάθημα της Ιστορίας


Καλή Επιτυχία στα επόμενα!

Σάββατο, 10 Ιουνίου 2017

Παιδαγωγική Ομάδα "Το Σκασιαρχείο"




paidagogiki omada_small

Παιδαγωγική Ομάδα «Το Σκασιαρχείο»

Πειραματικοί ψηλαφισμοί για ένα σχολείο της κοινότητας
Λίγα λόγια για μας
Η γλώσσα είναι το μοίρασμα της εμπειρίας και η δικαιοσύνη αυτών που λέγονται. Και δεν σταματά να μιλά μέχρι να επέλθει η δικαιοσύνη. Γι’ αυτό στη σιωπή οι άνθρωποι δεν μπορούν να νιώσουν ησυχία. Αυτή η έξοδος από τη σιωπή χαρακτηρίζει και τη προσπάθειά μας εδώ. Αυτό το σχολείο που έχουμε καλείται να αλλάξει τώρα, αυτή είναι η ιαχή του στήθους μας στον αέρα.

Πέμπτη, 8 Ιουνίου 2017

πόλις κιλκις

Εννοιολογικοί χάρτες


Η φωτογραφία είναι από το "Φωτόδεντρο"


Σκοπός δημιουργίας εννοιολογικού χάρτη

Οι εννοιολογικοί χάρτες μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ποικίλες περιπτώσεις. Ωστόσο οι πιο διαδεδομένοι σκοποί δημιουργίας τους είναι οι ακόλουθοι τρεις:

  • Εργαλείο καθοδήγησης
  • Εργαλείο εκμάθησης για μαθητές
  • Εργαλείο αποτίμησης

  1. Οι εννοιολογικοί χάρτες σαν εργαλείο καθοδήγησης

  • Δημιουργώντας ένα μεγάλο εννοιολογικό χάρτη που συμπεριλαμβάνει όλους τους ορισμούς και τις ιδέες ενός μαθήματος ο καθηγητής μπορεί να τον χρησιμοποιήσει σαν βάση για την οργάνωση του μαθήματος.
  • Με αυτό τον τρόπο ο καθηγητής μπορεί να βρει συσχετισμούς στο υλικό του μαθήματος καθώς επίσης και τρόπους μετάδοσης αυτών στους μαθητές του.

Προετοιμασία για συγκεκριμένα μαθήματα
                                               
  • Αντί για την οργάνωση ολόκληρου του περιεχομένου ενός μαθήματος ένας καθηγητής μπορεί να εστιαστεί σε κάποια συγκεκριμένη διάλεξη και να δημιουργήσει έναν εννοιολογικό χάρτη για τη διάλεξη αυτή με τέτοιο τρόπο ώστε στην ουσία να οργανώνεται ολόκληρο το μάθημα.
  •  
  • Παρουσίαση υλικού στους μαθητές

  • Ένας καθηγητής μπορεί να επιλέξει ως μέθοδο διδασκαλίας ενός μαθήματος τη χρήση εννοιολογικών χαρτών έτσι ώστε να κάνει σαφές στους μαθητές του τις συσχετίσεις ανάμεσα στους ορισμούς του μαθήματος.

2. Οι εννοιολογικοί χάρτες ως εργαλείο εκμάθησης για μαθητές
        
 Εκμάθηση του περιεχομένου ενός μαθήματος

  • Οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν εννοιολογικούς χάρτες προκειμένου να κρατούν σημειώσεις.
  • Παράλληλα μπορουν να τους χρησιμοποιήσουν για την οργάνωση του υλικού του μαθήματος κατά τη διάρκεια όλου του εξαμήνου.

Εξαγωγή περίληψης μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος

  • Οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν εννοιολογικούς χάρτες για τη σύνδεση των εννοιών ενός μαθήματος κατά τη διάρκεια ενός εξαμήνου.
            Εξαγωγή περίληψης για το περιεχόμενο διαφορετικών μαθημάτων

  • Συχνά οι μαθητές δεν κατορθώνουν να βρουν τη σχέση μεταξύ διαφορετικών μαθημάτων που έχουν διδαχθεί. Οι εννοιολογικοί χάρτες αναπτύσσουν τη δυνατότητα κατανόησης για το πώς είναι δυνατόν διαφορετικά μαθήματα να συσχετίζονται.

3. Οι εννοιολογικοί χάρτες ως εργαλείο αποτίμησης

 Αποτίμηση της εκμάθησης του μαθητή
 Οι εννοιολογικοί χάρτες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την συγκέντρωση των αλλαγών και την πρόοδο κατανόησης από την πλευρά των μαθητών σαν αποτέλεσμα της παρακολούθησης ενός μαθήματος.

 Παροχή «γνωστικής διαίσθησης» στον καθηγητή και το μαθητή
 Ένας εννοιολογικός χάρτης μπορεί να παρέχει γνωστική διαίσθηση σε ένα μαθητή έτσι ώστε να μπορεί να ελέγχει την κατανόηση του περιεχομένου ενός μαθήματος.
 Ταυτόχρονα ο εννοιολογικός χάρτης ενός μαθητή μπορεί να δώσει χρήσιμη εμπειρία στον καθηγητή έτσι ώστε να καταλαβαίνει πιθανές ελλείψεις εννοιών στο χάρτη, τις οποίες θα επισημαίνει στο μέλλον.

Όταν οι εννοιολογικοί χάρτες χρησιμοποιούνται με αυτό το σκοπό θα πρέπει κανείς να έχει υπόψη του ότι οι λιγότερο πεπειραμένοι δημιουργοί χαρτών κατασκευάζουν χάρτες χαμηλότερης ποιότητας από αυτούς που έχουν μεγαλύτερη εμπειρία. Κατά συνέπεια, υπάρχει περίπτωση ένας μαθητής να καταλαβαίνει πλήρως το υλικό ενός μαθήματος, παρόλα αυτά να μην είναι άριστος κατασκευαστής του αντίστοιχου εννοιολογικού χάρτη καθώς δεν διαθέτει την απαιτούμενη εμπειρία και άνεση για τη συγκεκριμένη κατασκευή. Μια καλή συμβουλή θα ήταν η δημιουργία εννοιολογικών χαρτών να διδάσκεται κατά τρόπον τινά ως ένα εργαλείο απορρόφησης της γνώσης.  

Βήματα κατασκευής εννοιολογικού χάρτη
1. Επιλογή
Επικέντρωση σε ένα θέμα και εντοπισμός σχετικών λέξεων και φράσεων.
2. Διάταξη
Όλα τα προηγούμενα έχουν ως αποτέλεσμα τη δημιουργία μιας ιεραρχικής σειράς από το πιο αφηρημένο και περιληπτικό στο πιο διακριτό και συγκεκριμένο.
3. Ομαδοποίηση
Ομαδοποίηση των ιδεών που έχουν κοινό επίπεδο αφαίρεσης και συσχετίζονται στενά.
4. Ταξινόμηση
Ταξινόμηση ιδεών και φράσεων σε διαγραμματική αναπαράσταση. 
5. Σύνδεση και προσθήκη συσχετισμών
Οι κόμβοι του εννοιολογικού χάρτη δημιουργούνται από τις ιδέες και τις φράσεις και συνδέονται με γραμμές, οι οποίες φέρουν το όνομα και τον τύπο σύνδεσης των δύο κόμβων.
6. Επιλογή τύπου εννοιολογικού χάρτη
Δεν υπάρχει συγκεκριμένος τύπος χάρτη για να επιλέξει κάποιος χρήστης. Κάθε φορά που δημιουργείται ένας εννοιολογικός χάρτης ο χρήστης είναι ελεύθερος να αυτοδημιουργήσει ακολουθώντας απλά κάποιες αρχές.

Πατήστε εδώ για 11 εφαρμογές για εννοιολογική/νοητική χαρτογράφηση web2.0.


Τρόποι αξιοποίησης των Wikis


Πώς θα αξιοποιήσετε το wiki στην τάξη σας
Έχετε ήδη δημιουργήσει το wiki σας και γνωρίζετε καλά πώς λειτουργεί. Το πρόβλημα είναι τώρα το πώς θα το αξιοποιήσετε στην τάξη σας... Έχουμε συναντήσεις πολλές περιπτώσεις όπου οι εκπαιδευτικοί, αν και γνωρίζουν κάποια εργαλεία, δεν τα χρησιμοποιούν ή, όταν τα χρησιμοποιούν, δεν έχουν επιτυχία. Εμείς σας προτείνουμε κάποιους τρόπους αξιοποίησης αυτού του εργαλείου, αλλά περισσότερες ιδέες θα προκύψουν στα forum και στις εργασίες μας. Θυμηθείτε ότι η χρήση ενός wiki δεν σημαίνει περισσότερη δουλειά, αλλά καλύτερη οργάνωση σε ό,τι κάναμε μέχρι τώρα με τον "παλιό τρόπο"... 

1. Φτιάξτε ένα wiki και λειτουργήστε το ως τον «δικό σας χώρο» εργασίας με τους μαθητές σας
  • Γραφτείτε σε ένα δωρεάν wiki, όπως το Pbworks ή κάποιο άλλο της προτίμησής σας
  • Δώστε πρόσβαση μόνο στους χρήστες που θεωρείτε απαραίτητους
  • Καθοδηγήστε τους μαθητές να εγγραφούν
  • Κάντε τους μαθητές σας υπεύθυνους για τις σελίδες τους
  • Οι μαθητές μπορούν να συνεργαστούν και να γίνουν «ειδικοί», κάτι που τους αρέσει, γιατί μπορούν να λειτουργήσουν αυτόνομα και δημιουργικά
2. Γεμίστε το με δραστηριότητες που θα βοηθήσουν τους μαθητές σας να συμμετέχουν ενεργά στην τάξη, όπως:
  • Συνεργατικές (ευρωπαϊκά ή άλλα προγράμματα , σχολική εφημερίδα κ.ά.)
  • Θέματα λογοτεχνίας, ιστορίας ή άλλα θέματα που τους ενδιαφέρουν
  • (π.χ.: τοπική ιστορία, βιβλιοπαρουσιάσεις κ.ά).
  • Συζητήσεις μέσα στην τάξη (π.χ.: επικαιρότητα, υγεία – διατροφή κ.ά.)
  • Συζητήσεις ευρύτερης θεματολογίας

 
3. Αφήστε τους μαθητές σας να παρουσιάζουν στο wiki, μόνοι τους και με τον δικό τους τρόπο, τα ζητήματα που προκύπτουν:
  • Μαθήματα
  • Έρευνες
  • Χρήση του Διαδικτύου
  • Εκδηλώσεις
  • Ανακοινώσεις
  • Συμμετοχή σε διαγωνισμούς
  • Επισκέψεις – εκπαιδευτικές εκδρομές κ.ά.
4. Προτρέψτε τους μαθητές να δημιουργήσουν wiki σελίδες για:
  • Διασκέδαση
  • Επικοινωνία
  • Διακοπές, αναψυχή
  • Οργάνωση της σχολικής ζωής
  • Πίνακα ανακοινώσεων του σχολείου κ.ά.
5. Δημοσιεύστε εκπαιδευτικά βίντεο (εκπαιδευτικοί και μαθητές)
Ώστε το Wiki σας να γίνει μια πολυμεσική πηγή μάθησης και ανατροφοδότησης!!!

 
6. Δημοσιεύστε Podcasts (εκπαιδευτικοί και μαθητές)
Δημιουργείστε podcast και εντάξτε το στη σελίδα (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το Audacity για να δημιουργήσετε Podcasts, και μετά να βάλετε τον κώδικα τους (embed) στο wiki σας).
7. Μέσα από το wiki ανταλλάξτε με τους συναδέλφους σας εκπαιδευτικές τεχνικές, ιδέες, υλικό κ.ά.
Δημιουργείστε μία βιβλιοθήκη τεχνικών, μέσων , υλικού, εργαλείων (Καλές πρακτικές διδασκαλίας, ιδέες για πιθανές βελτιώσεις, τρόπους ενσωμάτωσης νέων εργαλείων δημιουργικής σκέψης).

8. Χρησιμοποιείστε το ως φόρουμ για τις ανησυχίες και τα θέματα που απασχολούν τους μαθητές
Οι μαθητές μπορούν:
  • Να δημιουργήσουν διαφορετική σελίδα για κάθε ζήτημα (Bullying, κάπνισμα κ.λπ.)
  • Να συμπεριλάβουν συνδέσμους ή άλλες πηγές
  • Να συζητούν με περισσότερα άτομα γύρω από σημαντικά ζητήματα.
9. Συνδυάστε το wiki σας και με άλλες εφαρμογές
Δημιουργείστε στο wiki σας μια σελίδα με συνδυασμούς εφαρμογών και κοινοποιείστε το στην τάξη (Για παράδειγμα, χρησιμοποιήστε το Voci, για να δώσετε οδηγίες, τουλάχιστον μία από τις δραστηριότητες να γίνει στο wiki με εφαρμογές εικονικής πραγματικότητας, κ.ά.).
10. Δημιουργείστε στο wiki σας ένα συνεργατικό λεξικό
Δημιουργείστε λεξικό, ώστε να οργανώσετε σε καταλόγους τις νέες λέξεις που σας δυσκολεύουν κάθε εβδομάδα.
11. Χρησιμοποιείστε το wiki σας ως ιστοσελίδα της τάξης
Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα wiki ως ιστοσελίδα της τάξης, όπου θα μπορούν να δημοσιεύονται:
  • Οι εργασίες
  • Οι δραστηριότητες
  • Οι απουσίες
  • Οι σημειώσεις
  • Τα φύλλα εργασίας
Με αυτό τον τρόπο, θα εξοικονομήσετε πολύ χρόνο, οι μαθητές θα βρίσκουν εκεί ό,τι δεν έχουν παρακολουθήσει ή χρήσιμες σημειώσεις, οι γονείς θα μπορούν να ενημερώνονται για το τι γίνεται στην τάξη.
12. Ως ψηφιακό βιβλίο τάξης
  • Οι μαθητές αναλαμβάνουν ένα θέμα (ατομικά ή ομαδικά)
  • Το αναπτύσσουν ο καθένας στη σχετική σελίδα του wiki
  • Το εμπλουτίζουν με ήχο, εικόνα ή βίντεο
  • Δέχονται και κάνουν σχόλια
  • Το βελτιώνουν και συνδέουν τις σελίδες με εσωτερικούς συνδέσμους
13. Δημιουργείστε τον «φάκελο» της τάξης
  • Συζητήστε και δημιουργήστε με τους μαθητές σας τον «φάκελο» της τάξης
  • Αναθέστε σε κάθε μαθητή ή ομάδα μαθητών την επιμέλεια κάθε μιας θεματικής του φακέλου: Σημειώσεις, θεματολογία σημαντικών ενδοσχολικών και εξωσχολικών γεγονότων, τρέχοντα, χρονοδιαγράμματα, επείγοντα κ.ά.
14. Ως οργανωτής δραστηριοτήτων για το σπίτι
Μαθητές, εκπαιδευτικοί και γονείς μπορούν να έχουν πρόσβαση σε όλα όσα αφορούν την τάξη, τα μαθήματα και το σχολείο … από τα σπίτια τους!!!
Θέλετε να δείτε κάποια πρακτικά παραδείγματα για το πώς χρησιμοποίησαν το wiki κάποιοι εκπαιδευτικοί; Δείτε το παρακάτω βίντεο...


Πηγή: http://users.sch.gr/ikomninou/wiki%20final/___wikis2.html

Παράδειγμα Γαλλικού wiki για παιδιά: Wikimini, l'encyclopédie pour enfants

Εσπερινό Γυμνάσιο Κιλκίς: Η δεύτερη ευκαιρία!

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΣΟΦΙΑ Γ. ΜΕΣΙΓΚΟΥ  ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ
Περίληψη γραπτού Λόγου
Τι είναι η περίληψη;
Είναι η συνοπτική και περιεκτική απόδοση, σε συνεχή λόγο, ενός κειμένου. Είναι ένα νέο κείμενο, που, χωρίς να προδίδει το αρχικό, περιλαμβάνει τα σημαντικότερα σημεία του, κατάλληλα συνδεδεμένα.
Η έκταση της περίληψης
Συνήθως είναι το 1/3 του αρχικού κειμένου. Στις εξετάσεις, ο αριθμός των λέξεων καθορίζεται. Δεν πρέπει να υπερβαίνουμε το όριο πάνω από 15-20 λέξεις.
Ι. Η εκτενής περίληψη βασίζεται:
•   Στο θεματικό κέντρο του κειμένου.
•   Στους πλαγιότιτλους των παραγράφων.
•   Στις σημαντικές λεπτομέρειες της κάθε παραγράφου.
II. Η συνοπτική περίληψη βασίζεται:
-Στο θεματικό κέντρο του κειμένου.
•   Στους πλαγιότιτλους των παραγράφων.
ΙΠ. Η πολύ σύντομη περίληψη βασίζεται:
•   Στο θεματικό κέντρο του κειμένου.
•   Στους πλαγιότιτλους των ευρύτερων ενοτήτων.
Πορεία σύνθεσης μιας περίληψης:
1) Διαβάζουμε προσεκτικά το κείμενο που μας δόθηκε και προσπαθούμε να συλλάβουμε το θεματικό/νοηματικό του κέντρο . Στη συνέχεια καταγράφουμε το θεματικό κέντρο που εντοπίσαμε στο πρόχειρό μας ,διότι αυτό μπορεί να αποτελέσει στη συνέχεια ακόμη και τη θεματική περίοδο της περίληψής μας ,αν βέβαια επιλέξουμε την παραγωγική μέθοδο ανάπτυξης. Στην προσπάθεια εντοπισμού του θεματικού κέντρου του κειμένου, θα μας βοηθήσει και ο τίτλος του ,αν υπάρχει.
2) Εργαζόμαστε ανά παράγραφο εντοπίζοντας τα μέρη της (θεματική περίοδος, λεπτομέρειες ,πρόταση- κατακλείδα ) και υπογραμμίζουμε τις λέξεις -κλειδιά ή τις φράσεις-κλειδιά. Οι λέξεις (ή φράσεις κατά περίπτωση) αυτές αποδίδουν τα βασικά στοιχεία -θέσεις , απόψεις, σκέψεις κ.ά. – του συγγραφέα.
Ένας τρόπος για να καταλάβουμε ότι έχουμε υπογραμμίσει τις σωστές λέξεις -κλειδιά, είναι να τις διαβάσουμε τη μια μετά την άλλη, μετά την υπογράμμισή τους ,απομονωμένες δηλαδή από το υπόλοιπο γλωσσικό περιβάλλον της παραγράφου. Αν αποδίδουν το βασικό νόημα της παραγράφου, τότε οι επιλογές μας είναι σωστές ή τουλάχιστον ικανοποιητικές . Η επιλογή τους επίσης, είναι αυστηρή και θα πρέπει να αποφεύγεται η κατά… βούληση υπογράμμιση . Ανάλογα πάντως με το κείμενο και με οδηγό τη συλλογιστική πορεία του συγγραφέα ,μπορούμε να τις εντοπίσουμε υποβάλλοντας σύντομα ερωτήματα του τύπου : ποιος, πού ,πότε, τι, πώς ,γιατί, με ποιο σκοπό , με ποιο αποτέλεσμα ,με ποια προϋπόθεση κ.ο.κ.
3) Στη συνέχεια , «κρατάμε» σημειώσεις από κάθε παράγραφο ή νοηματική ενότητα χωριστά, χρησιμοποιώντας τις λέξεις -κλειδιά ως οδηγό ή καταγράφουμε τον πλαγιότιτλο της παραγράφου ή της θεματικής ενότητας.
Για να γίνει αυτό ευκολότερα , χρησιμοποιούμε ως υποκείμενο της σημείωσης τη σημαντικότερη νοηματικά έννοια (την έννοια με τη βαρύνουσα σημασία) που υπογραμμίσαμε και συνήθως –αλλά όχι πάντα-βρίσκεται στη θεματική περίοδο της παραγράφου.
Οι σημειώσεις αυτές θα αποτελέσουν το βασικό υλικό της περίληψής μας ,σε συνδυασμό βέβαια και με το θεματικό κέντρο που ήδη έχουμε εντοπίσει και καταγράψει .
4) Συνθέτουμε και γράφουμε την περίληψη με δικά μας λόγια, χρησιμοποιώντας το θεματικό κέντρο,  τις λέξεις -κλειδιά ,τις σημειώσεις που κρατήσαμε από κάθε παράγραφο ή θεματική ενότητα ή τους πλαγιότιτλους που έχουμε καταγράψει . Η σύνδεση αυτών των συστατικών μερών γίνεται με τη χρήση διαρθρωτικών λέξεων ,που στοχεύουν στο δέσιμο μεταξύ τους των μερών της περίληψης.
Η περίληψη γράφεται στο πλαίσιο μιας εκτενούς παραγράφου και για το λόγο αυτό έχει τη δομή μιας κανονικής παραγράφου. Η θεματική περίοδος αντιστοιχεί στο θεματικό/ νοηματικό κέντρο της περίληψης , οι λεπτομέρειες αντιστοιχούν στις σημειώσεις ή τους πλαγιότιτλους και η πρόταση-κατακλείδα αντιστοιχεί στο συμπέρασμα που ενδεχομένως καταλήγει ο συγγραφέας του κειμένου που δόθηκε για περίληψη.
Γενικές οδηγίες
1) Αποφεύγουμε την υπερβολική αφαίρεση και γενίκευση δίνοντας τα επιχειρήματα και τις σκέψεις του συγγραφέα σε σωστή αναλογία.
2)Δεν προσπαθούμε να μιμηθούμε το ύφος του κειμένου και αποφεύγουμε να χρησιμοποιήσουμε αυτούσιες τις λέξεις/ φράσεις του κειμένου ,παρά μόνο αν είναι εντελώς απαραίτητο. Σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιούμε εισαγωγικά.
3) Δε σχολιάζουμε τις απόψεις του συγγραφέα ,ούτε επιδοκιμάζουμε ή αποδοκιμάζουμε τις θέσεις του. Παρακολουθούμε και καταγράφουμε τη συλλογιστική του πορεία με -όσο το δυνατό- αντικειμενικό τρόπο.
4)Παραλείπουμε :
τις επεξηγήσεις ,όπου είναι δυνατό,
τα παραδείγματα ,
τα σχήματα λόγου,
τις απαριθμήσεις εννοιών και τα ασύνδετα σχήματα,
τις ερωτήσεις, ευθείες ή  πλάγιες (ο λόγος μας γίνεται συντομότερος, αν παρουσιάσουμε αμέσως την απάντηση που δίνεται στο κείμενο ή έστω εννοείται),
τα καλολογικά στοιχεία (παρομοιώσεις, μεταφορές κ.ά.), τις παρενθετικές προτάσεις, τις επεξηγήσεις,
τις συγκρίσεις και τις αναλογίες,
τις τυχόν νοηματικές επαναλήψεις του κειμένου.
5) Μετατρέπουμε τις μεταφορές σε κυριολεξίες ή απλά τις παραλείπουμε.
6)Επιλέγουμε από την αρχή τη σύνταξη (ενεργητική ή παθητική) που θα χρησιμοποιήσουμε και τη διατηρούμε ως το τέλος της περίληψης. Είναι προτιμότερη  η  παθητική σύνταξη (έμφαση στο αποτέλεσμα της ενέργειας του υποκειμένου), γιατί ο λόγος γίνεται πιο ευέλικτος και σύντομος. Αντίθετα, με τη χρήση της ενεργητικής σύνταξης τονίζεται ο ρόλος του συγγραφέα.
7) Χρησιμοποιούμε κατά κανόνα το τρίτο πρόσωπο, καθώς η περίληψη έχει πληροφοριακό χαρακτήρα.
8) Καταγράφουμε τα βασικά σημεία του κειμένου και δεν τα σχολιάζουμε γιατί δεν κάνουμε διασκευή .
9) Σε περίπτωση που η έκταση της περίληψης είναι αρκετά μεγάλη ,μπορούμε να εφαρμόσουμε και τεχνικές πύκνωσης :
ΒΑΣΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΠΥΚΝΩΣΗΣ:
α) απαλοιφή ονοματικών ή άλλων προσδιορισμών ( π.χ. η όμορφη πόλη = η πόλη )
β) απόδοση εννοιών της ίδιας οικογένειας μ” έναν περιεκτικό όρο (π.χ. οι εφημερίδες, τα περιοδικά , η τηλεόραση, το ραδιόφωνο= τα μέσα μαζικής ενημέρωσης)
γ) αντικατάσταση μιας σειρά ενεργειών από μια φράση που συνοψίζει την όλη πράξη (π.χ. ξύπνησε, σηκώθηκε από το κρεβάτι, ντύθηκε, πλύθηκε ,έφαγε γρήγορα το πρωινό του ,πήρε τη τσάντα του κι έφυγε για το σχολείο = ετοιμάστηκε και πήγε στο σχολείο)
δ) αντικατάσταση μιας περιόδου από τη λεκτική πράξη που δηλώνει (π.χ. Η μητέρα του Νίκου είπε στον καθηγητή της τάξης ότι στο γιο της έτυχε μια οικογενειακή υποχρέωση ,κοιμήθηκε αργά και γι” αυτό δεν ήρθε στο σχολείο τη Τρίτη = Η μητέρα του Νίκου δικαιολόγησε τις απουσίες του γιου της )
ε) η σύμπτυξη στην ίδια περίοδο των νοημάτων δύο ή περισσότερων παραγράφων ,στις οποίες παρατηρείται συνάφεια ως προς το περιεχόμενο ,μέσω δευτερευουσών προτάσεων.
στ) αντικατάσταση δευτερευουσών προτάσεων από μετοχές (π.χ. Συχνά οι πολιτικοί συνδέονται με διαπλεκόμενα συμφέροντα ,γεγονός που τροφοδοτεί αφορμή για ποικίλες αντιδράσεις = προκαλώντας ποικίλες αντιδράσεις)
Σύνταξη της περίληψης
1. Η πρώτη περίοδος:
• αρχίζει με τη φράση: «ο συγγραφέας/ αρθρογράφος τον κειμένου αναφέρει /ται, παρουσιάζει, προβάλλει, προβληματίζεται, τονίζει, επισημαίνει κτλ…»
• ακολουθεί το θεματικό κέντρο του κειμένου, με το οποίο ολοκληρώνεται η περίοδος.
2. Η δεύτερη περίοδος:
•   Αποτελεί την περιληπτική διατύπωση της πρώτης παραγράφου.
«   Συνδέεται με την πρώτη περίοδο με τη χρήση μιας διαρθρωτικής λέξης ή φράσης π.χ. αρχικά κτλ.
3. Ακολουθούμε την ίδια διαδικασία για όλες τις επόμενες παραγράφους, με βάση τον πλαγιότιτλο και τις σημειώσεις κάθε παραγράφου.
4. Ο λόγος πρέπει να είναι συνεχής και να διασφαλίζεται η αλληλουχία και η συνοχή των νοημάτων με τις κατάλληλες διαρθρωτικές λέξεις ή φράσεις. Π.χ. Επίσης τονίζει, παράλληλα επισημαίνει, προσθέτει ακόμα, αντίθετα προβάλλει, επιπλέον υποστηρίζει κτλ.
5. Την τελευταία παράγραφο του αρχικού κειμένου τη διαμορφώνουμε σε πρόταση κατακλείδα της περίληψης, αρχίζοντας με την κατάλληλη έκφραση.
Π.χ. Ο συγγραφέας του κειμένου καταλήγοντας, συμπεραίνει… κτλ.
Τι προσέχουμε στην περίληψη / Αποφεύγουμε
1. Την υπερβολική αφαίρεση και γενίκευση.
2.  Τη μίμηση του ύφους του συγγραφέα.
3. Την επιδοκιμασία ή αποδοκιμασία των επιχειρημάτων του.
4. Τη χρήση λέξεων/ φράσεων του κειμένου. Όταν τις χρησιμοποιούμε, τις βάζουμε σε εισαγωγικά.
Επιδιώκουμε:
1. Την αντικειμενική και σωστή απόδοση του περιεχομένου με διάφορες τεχνικές πύκνωσης (γενίκευση, αναδιατύπωση κτλ.).
2. Τη χρήση ουδέτερου πληροφοριακού ύφους.
3.  Τη σωστή δομή: ενότητα λόγου, αλληλουχία νοημάτων, συνοχή κειμένου.
4. Την επιλογή της καταλληλότερης σύνταξης, ενεργητικής ή παθητικής.
Ρήματα που χρησιμοποιούμε στην περίληψη
Ο συγγραφέας, αρθρογράφος κλπ.:
1. Αναφορικής όψης: διατυπώνει τη γνώμη, προτείνει, δηλώνει, εισηγείται, ανακοινώνει, αναφέρει, μνημονεύει, παραθέτει αυτολεξεί (ένα άλλο κείμενο), σχολιάζει, ερμηνεύει, συζητά (ένα άλλο κείμενο), παρατηρεί, διαπιστώνει, ορίζει με ακρίβεια, προσδιορίζει, καθορίζει, αποσαφηνίζει, διευκρινίζει, επεξηγεί, εξηγεί, αιτιολογεί, ονομάζει, αποκαλεί, χαρακτηρίζει, συγκρίνει, αντιθέτει, αντιπαραθέτει, αντιπαραβάλλει, επιχειρηματολογεί (υπέρ ή κατά), υπερασπίζεται, υποστηρίζει, υπεραμύνεται, συνηγορεί, συμφωνεί με, ταυτίζεται με, δικαιολογεί, ανασκευάζει, απορρίπτει, αντικρούει, αντιτείνει, αντιπροτείνει, τεκμηριώνει, στηρίζει (την άποψη του), αποδεικνύει, δείχνει, κρίνει, αξιολογεί, αποτιμά, διαβεβαιώνει, βεβαιώνει, ισχυρίζεται, αποφαίνεται, υποστηρίζει, επιμένει (ότι), προβλέπει, λέει, σημειώνει, τονίζει, επισημαίνει, υπογραμμίζει, πραγματεύεται, εξετάζει, συζητά, ασχολείται (με), αναφέρεται (σε), αναλύει, αναπτύσσει, ορίζει, διαιρεί, ταξινομεί, περιγράφει, απαριθμεί, συμπληρώνει, προσθέτει, αφηγείται, διηγείται, αναρωτιέται, απορεί, ρωτά, υποδεικνύει, προτείνει, αντιπροτείνει, συμβουλεύει, συστήνει, απολογείται, εύχεται, εξεγείρεται, αγανακτεί, εκφράζει την έκπληξη του.
2. Ποσοτικής όψης: προσπερνά βιαστικά, με συντομία, αποσιωπά, παραλείπει, δεν αναφέρει/ αναφέρεται, θίγει πλαγίως, έμμεσα, επιφανειακά, εξετάζει διεξοδικά, αναλυτικά, προσεκτικά, συζητά διεξοδικά, ανοίγει – κλείνει – τερματίζει τη συζήτηση, εξαντλεί το θέμα, συμπεραίνει, προσθέτει, υπογραμμίζει, επισημαίνει.
3.Μεταγλωσσικής όψης: επεξηγεί, συγκεκριμενοποιεί (για άλλο κείμενο), παραφράζει (για άλλο κείμενο).
4.  Διορθωτικής όψης: τροποποιεί, αλλάζει (τη διατύπωση), διορθώνει (τον εαυτό του/τους συνομιλητές του), ανασκευάζει τα επιχειρήματα, αναιρεί όσα είπε.
5.  Διαλογικής όψης: απευθύνει το λόγο, δίνει το λόγο, ζητά το λόγο, παίρνει, υφαρπάζει το λόγο, διεκδικεί το λόγο, παρεμβαίνει, διακόπτει, απαντά, δευτερολογεί, απευθύνεται.
6. Οργανωτικής όψης: αρχίζει, προλογίζει, συνεχίζει, μεταβαίνει (σε άλλο θέμα), παρεκβαίνει, τελειώνει, καταλήγει, συμπεραίνει, ανακεφαλαιώνει.
(Το λεξιλόγιο είναι από την ιστοσελίδα τον ΚΟΜΒΟΥ)

Τετάρτη, 7 Ιουνίου 2017

Το σχολείο, η φαντασία και η δημιουργικότητα!

Δυο βίντεο από τα TEDx , το πρώτο του Άγγλου παιδαγωγού SIR Ken Robinson και το δεύτερο του πολύ γνωστού, δικού μας, Ευγένιου Τριβιζά.
Αξίζει να τα παρακολουθήσουμε, να τα συγκρίνουμε και να προβληματιστούμε.
Τα συμπεράσματα δικά σας...





Γνωριμία με τον Νομό Κιλκίς


Το χωριό Σκρα, στα βόρια του νομού και η περίφημη λίμνη του με τους καταράκτες, που βέβαια αξίζει κανείς να την επισκεφθεί άνοιξη ή καλοκαίρι. Το φθινόπωρο ή νωρίς την άνοιξη τα χρώματα είναι μουντά γιατί δεν υπάρχει αρκετή βλάστηση.


αξιοθέατα της πόλης του Κιλκίς


Η ΕΙΚΟΝΑ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΜΑΣ

ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ